產(chǎn)學(xué)研，是指企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)相結(jié)合，是科研、教育、生產(chǎn)不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對(duì)接與耦合。
產(chǎn)學(xué)研，是指企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)相結(jié)合，是科研、教育、生產(chǎn)不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對(duì)接與耦合。
隨著技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新形態(tài)演變，政府在創(chuàng)新平臺(tái)搭建中的作用，用戶在創(chuàng)新進(jìn)程中的特殊地位進(jìn)一步凸顯。知識(shí)社會(huì)環(huán)境下的創(chuàng)新2.0形態(tài)正推動(dòng)科技創(chuàng)新從“產(chǎn)學(xué)研”向““政產(chǎn)學(xué)研用”，再向“政用產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
簡介：
產(chǎn)學(xué)研即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。 產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。隨著技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新形態(tài)演變，政府在創(chuàng)新平臺(tái)搭建中的作用，用戶在創(chuàng)新進(jìn)程中的特殊地位進(jìn)一步凸顯，知識(shí)社會(huì)環(huán)境下的創(chuàng)新2.0形態(tài)正推動(dòng)科技創(chuàng)新從“產(chǎn)學(xué)研”向“政產(chǎn)學(xué)研用”，再向“政用產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
產(chǎn)學(xué)研概念圖
產(chǎn)學(xué)模式：
1、創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟
產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目模式
產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟是一種在更大范圍、更高層次、更寬領(lǐng)域開展的產(chǎn)學(xué)研合作模式，是提升企業(yè)和產(chǎn)業(yè)競爭力的有效形式。例如“推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作工作協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組”建立的4大產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，集中了26家龍頭企業(yè)、18所一流大學(xué)和9家骨干科研機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了科研、設(shè)計(jì)、工程、生產(chǎn)和市場緊密銜接的完整技術(shù)創(chuàng)新鏈條，有效解決我國產(chǎn)業(yè)集中度分散、技術(shù)領(lǐng)域原始創(chuàng)新匱乏、共性技術(shù)供給不足、核心競爭力受制于人的突出問題。
2、1+1+1平臺(tái)
1+1+1聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)是一種政府主導(dǎo)型產(chǎn)學(xué)研合作模式，是由政府、高校或科研院所、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)三者共同建立的研究院、研發(fā)基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心等技術(shù)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，現(xiàn)已受到各級(jí)政府的重視。
3、與地方對(duì)接合作
這是高校科研院所利用自身科研創(chuàng)新優(yōu)勢全方位服務(wù)于社會(huì)的一種較高模式，是高?？蒲性核c地方整體對(duì)接的產(chǎn)學(xué)研合作新模式，不同于與企業(yè)單一合作的簡單模式
4、校地共建、一園多校的大學(xué)科技園
立足本地高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以名校為依托，整合高校與地方資源，采用校地共建、一園多校的大學(xué)科技園模式，促進(jìn)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的研發(fā)平臺(tái)、孵化平臺(tái)和產(chǎn)業(yè)化基地的建立。
5、政用產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，推動(dòng)創(chuàng)新2.0時(shí)代的創(chuàng)新
信息通訊技術(shù)的融合和發(fā)展消融了信息和知識(shí)分享的壁壘，消融了創(chuàng)新的邊界，推動(dòng)了創(chuàng)新2.0形態(tài)的形成，并進(jìn)一步推動(dòng)各類社會(huì)組織及活動(dòng)邊界的“消融”。如果說創(chuàng)新1.0是工業(yè)時(shí)代沿襲的面向生產(chǎn)、以生產(chǎn)者為中心、以技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)的相對(duì)封閉的創(chuàng)新形態(tài)，創(chuàng)新2.0則是與信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)相適應(yīng)的面向服務(wù)、以用戶為中心、以人為本的開放的創(chuàng)新形態(tài)。知識(shí)社會(huì)環(huán)境下的科學(xué)2.0、技術(shù)2.0、管理2.0共同塑造了面向知識(shí)社會(huì)的創(chuàng)新2.0， 重新定義了創(chuàng)新中用戶的角色、應(yīng)用的價(jià)值、協(xié)同的內(nèi)涵和大眾的力量。政府在創(chuàng)新平臺(tái)搭建，用戶在創(chuàng)新進(jìn)程中的主體地位進(jìn)一步凸顯。信息時(shí)代知識(shí)社會(huì)下創(chuàng)新形態(tài)的轉(zhuǎn)變也推動(dòng)了科技創(chuàng)新動(dòng)力從”產(chǎn)學(xué)研“向”政產(chǎn)學(xué)研用“，再向”政用產(chǎn)學(xué)研“協(xié)同發(fā)展的轉(zhuǎn)變。 [1]
6、政產(chǎn)學(xué)研金五位一體，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)提升
區(qū)域產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，采用集官產(chǎn)學(xué)研金五位一體，經(jīng)常性地開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)講座、專題知識(shí)講座、實(shí)際操作培訓(xùn)、行業(yè)科技咨詢，幫助區(qū)域內(nèi)成員企業(yè)解決各種實(shí)際應(yīng)用中碰到的技術(shù)難題；推介聯(lián)盟成員的科技成果，促進(jìn)官產(chǎn)學(xué)研各方溝通，推動(dòng)區(qū)域塊狀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提升區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新能力。 [3]
產(chǎn)學(xué)合作：
產(chǎn)學(xué)研合作教育就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。這從根本上為了解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競爭力。 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的主要途徑。企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中具有獨(dú)特的、學(xué)校不可替代的作用。但這種結(jié)合倘若停留在企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場所，參與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容的層面，不能深化內(nèi)涵，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、市場逐步成熟的今天，高等職業(yè)技術(shù)教育將很難實(shí)現(xiàn)辦出特色的目標(biāo)。
搞好校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，重要的是調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，讓企業(yè)自覺地、主動(dòng)地為人才培養(yǎng)作貢獻(xiàn)；而其中的關(guān)鍵是互利互惠。
這種合作教育模式由美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼·施奈德開創(chuàng)，他于1906年在辛辛那提大學(xué)推行了第一個(gè)合作教育計(jì)劃。1983年成立世界合作教育協(xié)會(huì)，標(biāo)志著合作教育已經(jīng)成為世界性的教育改革潮流。麻省理工學(xué)院實(shí)施本科生科學(xué)研究計(jì)劃，明確規(guī)定大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了課程學(xué)習(xí)之外，還有科學(xué)研究方面的學(xué)習(xí)和任務(wù)；德國所謂的大學(xué)教育的第二次革命，就是指出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的過程；英國大學(xué)則實(shí)行工讀交替制，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要到與本專業(yè)有關(guān)的企業(yè)部門工作一年或兩年，這已經(jīng)成了制度。實(shí)踐證明，它是國際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。我國于上世紀(jì)80年代后期引進(jìn)合作教育。1991年4月在上海成立全國產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)，1997年10月教育部發(fā)出《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九·五”試點(diǎn)工作的通知》，確定“九·五”期間在全國28所高校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的試點(diǎn)工作。但是由于認(rèn)識(shí)上的偏差，長期以來產(chǎn)學(xué)研合作教育一直被作為高職高專的人才培養(yǎng)模式加以推廣，而在本科教學(xué)實(shí)踐特別是重點(diǎn)院校的教學(xué)改革中并未引起足夠的重視和應(yīng)用，這是一個(gè)誤區(qū)。
產(chǎn)學(xué)趨勢：
高等職業(yè)教育的發(fā)展高度概括為三條道路：
一是高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持正確的方向，走快速發(fā)展之路。高等職業(yè)教育要快速超常規(guī)發(fā)展，前提是找準(zhǔn)正確方向，科學(xué)準(zhǔn)確定位。國家的高等教育體系應(yīng)包括“兩個(gè)系列，三個(gè)層次”，兩個(gè)系列是普通教育和繼續(xù)教育，在每個(gè)系列里都有“三個(gè)層次”，也就是高等職業(yè)教育、本科生教育和研究生教育三個(gè)層次。高等職業(yè)教育既是高等教育的組成部分，也是職業(yè)教育的組成部分。高等職業(yè)教育大約占到高校規(guī)模的半壁江山，對(duì)于整個(gè)高等教育的發(fā)展和國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)都將產(chǎn)生重要影響。我們要站在全面貫徹“三個(gè)代表”重要思想的高度來認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育在規(guī)模上繼續(xù)擴(kuò)大，質(zhì)量上進(jìn)一步提高的重要意義。教育的高水平應(yīng)該而且可以表現(xiàn)在不同層次和不同類型上，高等職業(yè)教育同樣能辦成一流的教育。需要強(qiáng)調(diào)的是，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐第一線的實(shí)用人才，不能辦成本科教育的“壓縮餅干”，也不要把“專升本”作為主要目標(biāo)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)需要大量的實(shí)用人才，高等職業(yè)教育大有可為，發(fā)展?jié)摿艽?，發(fā)展前景光明。永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功為我們樹立了一個(gè)典范，以市場為導(dǎo)向，立足于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，不斷為農(nóng)村培養(yǎng)人才、送去科技，既為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，也使學(xué)院自身實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。
二是高等職業(yè)教育要努力開拓創(chuàng)新，走有特色的發(fā)展之路。高等職業(yè)教育要貫徹落實(shí)江澤民同志在北京師范大學(xué)百年校慶上的講話精神，實(shí)施教育創(chuàng)新，要在觀念、制度、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。高等職業(yè)教育發(fā)展要?jiǎng)?chuàng)新、要有新的思路，這個(gè)思路就是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將育人與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，創(chuàng)造了大量培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用人才的模式和方法。學(xué)生們?cè)谶@里既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又創(chuàng)造了財(cái)富；既提高了能力，更學(xué)會(huì)了做人，這種模式和方法是成功的。辦高等職業(yè)技術(shù)教育需要較多的投入，單靠政府和收學(xué)費(fèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦得很有特色，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，面向“三農(nóng)”、面向市場，創(chuàng)造了可觀的社會(huì)財(cái)富，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了很大貢獻(xiàn)，同時(shí)，也較好地解決了持續(xù)快速健康發(fā)展的財(cái)政支持問題。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該找準(zhǔn)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)或行業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)，改革辦學(xué)模式，辦出自己的特色。
三是高等職業(yè)教育要依靠各方支持，走集成化發(fā)展之路。高等職業(yè)教育的發(fā)展，必須依靠社會(huì)各方面的力量辦學(xué)，必須依靠學(xué)校面向市場經(jīng)濟(jì)的自主辦學(xué)和良性運(yùn)轉(zhuǎn)。在第四次全國職教會(huì)上，朱镕基總理明確指出今后發(fā)展高等職業(yè)教育要堅(jiān)持“政府統(tǒng)籌、面向社會(huì)、地方為主、依靠企業(yè)”。提出這一指導(dǎo)思想的基本考慮是為了充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，依靠各方面的力量快速發(fā)展高等職業(yè)教育。在這一方針指導(dǎo)下，國家今后要推動(dòng)各地市辦好一批職業(yè)技術(shù)學(xué)院，要大力發(fā)揮行業(yè)或企業(yè)在高等職業(yè)教育發(fā)展中的作用，要大力發(fā)展民辦或民營的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在聚合社會(huì)各方面力量辦學(xué)、走集成化發(fā)展之路方面進(jìn)行了積極探索，并取得了可喜成績。湖南省在永州這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)部署了一所本科院校和一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為地方培養(yǎng)大批用得上、留得住的專門人才，為科教興市提供了強(qiáng)有力的支撐，這種做法應(yīng)該大力推廣。
發(fā)展高等職業(yè)教育要始終注意“積極發(fā)展、規(guī)范管理”。各地在積極發(fā)展高等職業(yè)教育的同時(shí)，要強(qiáng)化管理，規(guī)范管理。規(guī)范為了發(fā)展，發(fā)展需要規(guī)范。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的過程中，尤其要注意處理好發(fā)展、創(chuàng)新和管理的關(guān)系。